Ya en la entrevista expresé algunas de mis ideas acerca del tema y hoy me gustaría escribir aquí algunas ideas sobre el tema. Son ideas cazadas al vuelo y poco editadas:

• La pizarra digital me parece útil solo si se utiliza para crear comunicación en el aula. En el momento en el que pasa a ser una mordaza de los estudiantes, algo estamos haciendo mal.
• La pizarra digital hace de referencia visual compartida, y también de espacio de trabajo común.
• La PDI es genial para trabajar con imágenes que a su vez sirvan como base de la expresión oral.
• La PDI nos permite convertir el discurso emergente del aula en discurso permanente. Podemos tener un “acta” de lo sucedido en la clase y enviárselo -editado o no- a nuestros estudiantes, así como incluirlo en nuestro portfolio de profesor.
• La PDI falla. Siempre hay que tener un plan B (conviene también tener un plan C).
• La PDI nos permite controlar el ordenador desde la misma superficie de proyección. También nos da la oportunidad de editar los elementos que proyectamos con software específico. Esto está muy bien, pero también hay que recordar que mucho de lo que hacemos con la PDI se puede hacer también con un ordenador, un proyector y Powerpoint o Impress.
• Si no llega el presupuesto para una PDI con un teclado y un ratón inalámbricos se pueden hacer maravillas tales como tener al estudiante más tímido de la clase manejando el ordenador a 20m del mismo, al tiempo que lo que hace se refleja en la pizarra. Es como sacarlo a la pizarra, pero ahorrándole el mal trago.
• Igual que con cualquier otra dinámica de clase, el número de estudiantes condiciona la manera en la que podemos utilizar la PDI. Por ejemplo, podemos hacer el periódico de la clase directamente en la PDI con un grupo de 4-8, pero no con uno de 25 (o al menos no con la misma agilidad).
• Con un mando de Wii se puede hacer una PDI casera (solo para bricomaníacos, jaja).
• Igual que no nos pasamos la clase utilizando el reproductor de audio o vídeo, tampoco tendríamos por qué hacerlo con la PDI. Una de las claves del buen uso de la PDI consiste en saber cuándo apagarla y cuándo encenderla.
• La PDI está muy bien, pero no es de ninguna manera necesaria. Si pasas de ella, me parece estupendo. Cada uno tiene que elegir qué herramientas quiere utilizar y, sobre todo, tiene que sentirse cómodo con ellas.

Espero que estás ideas te hayan resultado sugerentes. Si te he ayudado a reflexionar sobre el tema, me doy por satisfecho.

Ayer se presentó oficialmente Google eBooks, la fortísisma apuesta de Google para entrar en el sector editorial con toda su fuerza. Tal y como dicen al final del vídeo de presentación que he colgado en este artículo, Google eBooks es una cuestión de elección que va desde qué quieres leer, dónde quieres comprarlo y cómo quieres leerlo. Y esto es así porque ofrecen más de tres millones de títulos gratuitos y otros cientos de miles de pago; porque dentro de Google eBooks hay muchas tiendas diferentes; y porque los libros de Google eBooks se almacenan en la nube y se leen prácticamente desde cualquier dispositivo con conexión a internet.

Google nos conoce muy bien, porque a través de sus múltiples servicios no hace más que recabar datos sobre nosotros: nuestras búsquedas, nuestros blogs en Blogger, nuestro Gmail, etc. Y de aquí puede sacar una información muy valiosa para ofrecernos los títulos que más nos pueden interesar y que, precisamente porque nos interesan, los compremos. Además, el hecho de que los libros digitales de Google eBooks no dependan de ningún soporte es una gran ventaja para el consumidor.

Google eBooks no llegará a Europa hasta el 2011, pero estoy convencido de que su llegada traerá cambios importantes al sector editorial. Sin duda alguna este es un tema que quienes estamos en el sector editorial tenemos que seguir de cerca.

Pero además de servir para compartir información Twittter también sirve para comunicarse con gente con la que, de otra manera, sería muy difícil -si no imposible- hacerlo. Os voy a dar dos ejemplos de mi experiencia personal:

Ejemplo 1. Me compro un libro sobre redes sociales y marketing, comienzo a leerlo y decido buscar a su autor en Twitter, lo encuentro y clico “Seguir”. Me sorprende que el libro esté impreso en tinta azul -se lee peor que la negra- y se lo comento al autor, a lo cual responde que fue algo que no le consultaron. Es una interacción poco significativa en su contenido, pero mucho en lo que a la posibilidad de conexión (networking) se refiere: ¡gracias a Twitter estoy hablando con el autor del libro que estoy leyendo que está en algún lugar del Reino Unido!

Ejemplo 2. Busco una herramienta de gestión de proyectos para mi trabajo y, finalmente, opto por Zoho Projects. Tras las primeras pruebas me doy cuenta de que los calendarios tienen el domingo como primer día de la semana y no encuentro por ninguna parte la opción de cambiarlo al lunes. Escribo un tweet @zohoprojects y unos días después me informan de cómo hacer este cambio. Y ayer, viendo su último reporte de cambios en la aplicación en su blog -al que llegué desde Twitter- ¡vi que habían incluido la opción de cambiar el primer día de la semana por el tweet que escribí! Me pareció fantástico, así que lo publiqué en otro tweet y luego ellos lo retweetearon, mostrando así a todos sus seguidores la satisfacción de un cliente (yo).

Twitter = información a tiempo real + comunicación más allá de lo previsible

Imagino que los niños tienen que quedar fascinados con algo así, pero no tanto como sus padres, que son los que tienen el dinero para comprar la aplicación. Creo que los niños tienen suficiente imaginación como para no necesitar algo así…

Enlace a la página de la aplicación.

El cambio ha empezado y creo que no va a parar. En unos años el mundo editorial será muy diferente al actual.

Querido Jordi:

Esta mañana he disfrutado mucho leyendo tu carta a los editores de libro de texto. Desde hace algo más de medio año trabajo para Difusión, una editorial dedicada a la creación de libros de texto de idiomas y vivo en mi día a día los efectos de los cambios tecnólogicos en el sector editorial, unos cambios que estoy seguro de que cambiarán profundamente nuestro trabajo y los modelos de negocio a los que actualmente estamos acostumbrados. Muy posiblemente, tengas razón cuando dices que deberíamos repensarnos como empresas de servicios.

Personalmente, creo que esto del libro digital es algo transitorio. Sobre todo porque nuevos soportes, como el iPad nos darán muchas más posibilidades a todos: editores, profesores y estudiantes. Pero esto no significa que los libros digitalizados, aunque sean poco más que PDFs con un visor Flash, no tengan demanda ni utilidad. Si no hubiera demanda, los editores no se molestarían en ofrecerlos en sus catálogos; y si no fueran útiles -aunque sea como elemento de transición a nuevos soportes- los profesores no los demandarían.

No obstante, esto no significa que los editores se estén forrando con la digitalización de libros, ni que vayan a hacerlo. De hecho, tal y como se están llevando las políticas de compra de material educativo, los pequeños editores se verán perjudicados y habrá un proceso de concentración del mercado, lo cual reducira la rica oferta con que contamos hoy en día. A esto le tenemos que sumar decisiones como la de la Junta de Andalucía, que con la cancelación de su compra de libros -libros que ya estaban producidos y listos para su distribución- ha causado pérdidas irrecuperables a muchas empresas. Todo esto no hace más que potenciar esa concentración del mercado, un hecho que considero muy preocupante.

En Francia, por ejemplo, optaron por un modelo diferente. Allí el propio gobierno ha promovido una plataforma común en la que colaboran todos los editores, que respeta el saber hacer de autores, y que regula el mercado de tal forma que los grandes y pequeños editores gozan de las mismas oportunidades. En España la cosa es distinta, si algo falta en lo que a la creación de plataformas para la distribución de contenidos educativos es, precisamente, coordinación y claridad. Si comparamos el modelo español con el británico también salimos perdiendo: allí se hizo primero la inversión en contenidos y luego en aparatos, aquí al revés; y, obviamente, allí se invirtió mucho más dinero.

En general estoy de acuerdo contigo en la mayoría de puntos de tu carta, pero lo que sí que me sorprende es que tan pongas en tela de juicio que el importantísimo papel de las editoriales en la creación de materiales y que reduzcas la labor editorial a “reproducción y distribución en papel”. ¿Ese es respeto que te merecen todos los materiales didácticos publicados y, en especial, sus autores? ¿Te parece que todo material didáctico es una excusa para vender y distribuir papel? Creo que no tienes en cuenta que los equipos editoriales –con mejores o peores resultados, claro– han hecho grandes esfuerzos para contar con los mejores autores y poner a disposición de los docentes los contenidos más actualizados; y que han materializado estos contenidos con la ayuda de equipos gráficos muy profesionales. Definitivamente, en las editoriales creamos contenidos, no solo los reproducimos.

Tienes toda la razón del mundo cuando dices que hoy en día es más fácil que nunca acceder a gran variedad de contenidos, sin embargo, sigue siendo igual de difícil crear unidades didácticas y programaciones coherentes a partir de ellos. Como profesor, hace quince años podía tener disponibles los vídeos de la filmoteca de la escuela y, si quería esforzarme un poco más, también los del videoclub de mi barrio; en cambio, ahora tengo todos los vídeos de YouTube a mi disposición. Pero YouTube no me dice cómo realizar la explotación didáctica de sus vídeos, ni a mí ni a nadie. Así como tampoco Google Maps me dice de qué me pueden servir sus mapas en clase. Internet es un almacén de contenidos, pero esos contenidos han de estructurarse y ordenarse de alguna manera y eso es, precisamente, lo que hace un libro de texto. Evidemente, esta propuesta es solo eso, una propuesta -no una verdad revelada-,y como tal el profesor puede modificarla a su gusto. ¿No crees que el libro de texto puede ser, cuando menos, un buen punto de partida?

Claro que hay profesores que no siguen ningún libro de texto, pero esta opción no siempre es posible y, a menudo, no es la más fácil. Porque, no nos engañemos, preparar clases y programar cursos lleva mucho tiempo y esfuerzo. ¿Realmente todos los profesores pueden permitirse el lujo de crear todos sus contenidos? ¿Durante cuánto tiempo? Puede que me equivoque, pero estoy convencido de que nuestro trabajo como editores consiste en facilitar materiales actualizados y flexibles que ayuden al profesor a hacer su trabajo de manera eficaz; y estoy seguro de que son muchos los profesores que se benefician de nuestra labor y la aprecian.

Sinceramente, creo que no podemos exigir a los docentes que creen sistemáticamente sus materiales, pues no todos tienen el tiempo, los medios o los conocimientos necesarios para hacerlo. Por eso tantos profesores optan por seguir un libro de texto, porque les ayuda en su trabajo. Mientras escribo esto me vienen a la mente las palabras de Ernesto Martín Peris, uno de mis profesores de didáctica de español como lengua extranjera. En una de sus clases nos dijo, “Los estudiantes excelentes no nos necesitan, esos aprenden solos. Nosotros estamos ahí para ayudar al resto, que son la gran mayoría”. Lo mismo ocurre con los profesores, algunos no nos necesitan, pero a muchos les ofrecemos un servicio de gran utilidad para su labor diaria. Es más, si somos suficientemente inteligentes, seremos capaces de ofrecerles servicios interesantes incluso a esos profesores excelentes, a esa puntita de la pirámide.

En lo que a nuestra empresa respecta, nosotros sentimos más emoción e interés que inquietud ante los cambios que la tecnología puede suponer para nuestro sector. Estamos convencidos de que las TIC nos pueden ayudar a desarrollar enfoques pedagógicos en los que creemos, como el enfoque por tareas. Por ejemplo, gracias a la web 2.0 hemos podido crear un sistema multiblog en WordPressMU para que usuarios de todo el mundo de uno de nuestros libros de francés como lengua extranjera puedan colaborar y entrar en contacto; si quieres, puedes verlo aquí. Asimismo, también hemos preparado tareas pensadas para realizarse en la web. El libro es el punto de partida y no el punto y final. Las TIC, especialmente internet, nos dan la posibilidad de crear materiales multidimensionales: papel, web, iPhone, iPad, etc. Ahí veo yo nuestro futuro.

Más allá de los contenidos concretos que podamos tener en nuestros catálogos, las editoriales de libros de texto tenemos un know how que puede ayudar mucho a los profesores en su trabajo. En nuestro caso, por ejemplo, ese know how es el fruto de más de veinte años de trabajo en la edición de libros de texto de idiomas, así como en la investigación y la formación dentro de este campo. Y si sabemos reconducir y aplicar ese know how a nuevos productos y modelos de negocio, todos saldremos ganando: profesores, estudiantes y editores. Nuestro trabajo se centra en los contenidos, y no en los soportes, así que nos da lo mismo si esos contenidos se distribuyen en papel, en una web o en un iPad.

Otra vez más, gracias por tu compartir tus reflexiones en el blog. Solo entendiendo lo que pensamos y hacemos los diferentes actores educativos podemos crear sinergias y ayudarnos unos a otros.

Un abrazo,

Yo creo que no. En mi opinión, los procesos de aprendizaje que se suelen caracterizar como formales e informales son de la misma naturaleza cognitiva, es decir que nuestro cerebro funciona igual en ambos. Por lo tanto, debemos buscar la diferencia en otro punto.

Lo que sí que cambia son las estrategias de aprendizaje que utilizamos y el sujeto que guía el proceso: el profesor o el currículum, o el propio estudiante. Por ejemplo, cuando voy de camino al trabajo viendo las noticias de la ZDF en mi iPhone puedo aprender tanto alemán como en mis clases en el Goethe Institut, y aprendo del mismo modo (me refiero a los procesos cognitivos).

Yo creo que, como profesores -o editor, en mi caso- nos toca hacer la siguiente reflexión: ¿por qué nos pagan los estudiantes? ¿Qué les podemos ofrecer nosotros que no puedan conseguir por si mismos? Y aquí, la cuestión de las estrategias es, posiblemente, la clave. Un buen profesor y un buen manual le ofrecen al estudiante una guía que resulta de gran ayuda en el proceso de aprendizaje.

by inaki_naiz

La pizarra digital es un aparato muy interesante que puede dar mucho juego en clase, pero incluso los modelos más baratos siguen siendo bastante caros. Nosotros en Difusión acabamos de comprar algunas eBeam y nos han salido por unos 650€ + IVA. Pero, ¿realmente necesitamos una pizarra digital en clase? Personalmente, creo que no. Me parece un cacharro útil, pero no imprescindible, sobre todo, porque muchas de sus funciones ya las tenemos en un ordenador conectado a un cañon. Además, en tiempos de crisis, hay que ahorrar…

Algunas de las funciones de la pizarra digital que más interesantes nos pueden resultar en el aula son las siguientes:

• Mediante nuevas páginas -como las diapositivas del una presentación de Impress o PowerPoint- disponemos de espacio ilimitado para las notas, explicaciones, imágenes, etc.
• Podemos navegar entre las diferentes páginas, retomar lo que dijimos al principio de la clase, ir a apuntando el vocabulario emergente en una página dedicada a ello, etc. Es decir, se acabó la cantinela de ¿puedo borrar ya la pizarra?
• Podemos importar capturas de cualquier imagen en la pantalla de nuestro ordenador, desde el mapa de GoogleMaps a la noticia de última hora de nuestro periódico favorito.
• Podemos mezclar recursos multimedia en las páginas del documento que creamos: vídeo, audio, imágenes, texto, etc.
• Podemos preparar con antelación -en casa, en la escuela, en el metro- parte del material que utilizaremos en clase.
• Podemos enviar el documento creado en clase por email. Así podemos pasarles los contenidos de las diferentes páginas que hemos creado en la pizarra, editadas previamente o no.

Pues bien, todas estas funciones las podemos tener con un ordenador conectado a un proyector con los programas Impress o Powerpoint. Y para darle un poco más de interactividad, podemos utilizar un teclado y un ratón inalámbricos (suelen tener un rango de acción de unos 15m y cuestan unos 3o€. Esto nos permite darles el control a nuestros alumnos (el poder de escribir en la pizarra sin hacerles salir y ponerse en pie ante toda la clase) por momentos. Asimismo, con estos aparatos no tenemos por qué permanecer anclados al ordenador de sobremesa del aula.

Últimamente los blogs de tecnología están hablando mucho sobre los tablets, es decir, sobre el iPad y demás competidores. De momento parece que el iPad es el que más ruido hace, pero Dell, Asus y otra serie de compañías muy fuertes están lanzando o van a lanzar sus tablets muy pronto.

Personalmente, el iPad no me convence. Me parece demasiado limitado, lo veo más parecido a un iPhone que a un netbook. Ya he tenido uno en mis manos y aunque me encanta su diseño y me parece fantástico para leer el periódico o navegar por la web, echo de menos cosas tan sencillas como poder editar un documento de texto.

Estoy convencido de que otros tablets con un precio menor (eso es fácil) y más prestaciones, derivadas de un sistema operativo más abierto (posiblemente Android) pueden tener mucho éxito en entornos educativos. Por ejemplo, imaginaos que tenéis un tablet conectado a un proyector y, a medida que escribis en el, el texto aparece en la pantalla de proyección; y todo esto mientras os movéis por la clase sin tener que dejar de mirar a vuestros alumnos.

Habrá que ver qué es lo que pasa con todo esto. En mi opinión el potencial de estos aparatos es muy grande, pero queda por ver si se desarrolla o no. En caso de que así sea, otros cacharros como las -carísimas- pizarras digitales e incluso los netbooks pueden tener los días contados en el aula.

Esta es mi opinión, ¿y la vuestra?

*Blackboard* by pareerica (Computer Died)

La incorporación de la pizarra digital interactiva (PDI) a las herramientas didácticas del profesor es un tema que me interesa especialemente y dedico bastante tiempo a investigar sobre esto en la red. Personalmente, me parece que con deasiada frecuencia se magnifica la novedad de esta herramienta, como si fuera algo totalmente distinto a una pizarra de las de toda la vida. Es cierto que la PDI nos ofrece nuevas posibilidades didácticas, pero también es verdad que recoge muchas de las funciones de una pizarra analógica (aunque no todas, por ejemplo, no podemos tener a más de un estudiante escribiendo en la pizarra al mismo tiempo).

Por esta razón, creo indispensable que en este momento de transición de la pizarra tradicional -verde o blanca- a la pizarra digital reflexionemos profundamente sobré qué hacemos con la pizarra en nuestras clases y cómo podemos hacer eso con una pizarra digital. Esta sería un primera fase, consistente en ver cómo podemos hacer con la nueva herramienta lo que ya hacíamos con la vieja. La segunda fase consistiría en estudiar qué nuevas funciones didácticas puede cumplir la PDI, es decir, qué podemos hacer con la pizarra digital y no con la analógica.

Yo estoy haciendo esta reflexión por mi parte y contrastando opiniones con mis colegas, pero también me gustaría ampliar este debate e invitarte a expresar tu opinión al respecto. Si te interesa participar, te invito a responder las siguientes preguntas (o al menos alguna de ellas):

• ¿Qué hago yo con una pizarra -no digital- en mis clases?
  • Trabajo el vocabulario/la gramática/etc., con estas estrategias…
  • Ordeno el espacio de trabajo de la siguiente manera…
  • Invito a mis estudiantes a escribir en la pizarra para…
  • La pizarra me ayuda a…
• ¿Cómo haría estas mismas cosas en una pizarra digital?
• ¿Qué nuevas posibilidades me daría una PDI?
• ¿Qué cosas que hago en mi vieja pizarra no podría hacer en una digital?

¡Muchas gracias por compartir tu experiencia!